Особенности нарушения процесса чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Проблема овладения навыками чтения учащимися с интеллектуальной недостаточностью остается актуальной уже не одно десятилетие. Процесс овладения навыками чтения у данной категории детей протекает, как правило в замедленном темпе, сопровождается большими трудностями и имеет ряд специфических особенностей. Различий в методической последовательности освоения навыками чтения у школьников с интеллектуально недостаточностью от детей с сохранным интеллектом не существует, но продолжительность овладения навыком происходит в три раза дольше. Каждый этап формирования процесса чтения у учащихся с нарушением интеллекта характеризуется определенными трудностями.

Рассмотрим основные ступени формирования навыка чтения:

1.                     Ступень овладения звуко - буквенными обозначениями.

2.                     Ступень формирования звукослияния, послогового чтения.

3.                     Ступень формирования понимания почитанной речевой единицы.

4.                     Ступень формирования осмысленного чтения.

Уже на первой ступени обучения учащиеся с интеллектуальной недостаточностью начинают испытывать существенные трудности, связанные с недоразвитие фонематического восприятия. Ученик не способен дифференцировать:

-  оппозиционность звуков (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, мягкие – твердые, Р-Л),

- ориентир на страницах учебника (удерживать в поле зрения нужную строчку), что говорит о недоразвитии зрительно- пространственного гнозиса, - монотонность чтения, несоблюдение границы слова и предложения, такие ошибки при чтении являются многочисленными и связаны с нарушением языкового анализа и синтеза.

На первом этапе овладения чтением у учащихся с нарушением интеллекта вызывает слияние звуков в слоги. Успешность процесса обучения звукослиянию зависит от четкого представления ребенка о звуковой структуре слога. За четкость представлений отвечает функция фонематического анализа, которая у школьников с нарушением интеллекта формируется с большим трудом, что не позволяет сформировать обобщенное представление о слоге. Так как процесс восприятия не отличается дифференцированностью, для ребенка не существует доминирующих букв. Правильность процесса чтения и понимания прочитанных слов зависит от уровня сформированности навыка синтеза слогов в единое слово.

У учащихся с интеллектуальной недостаточностью слабо развита способность звуко-слогового синтеза, что проявляется в замедленном узнавании и понимании прочитанных слов. В дальнейшем, трудности нарастают и вызывают затруднения в чтении предложений, а затем текстов, которые имеют проявления в стойких специфических повторяющихся ошибках в процессе чтения. Стойкость, специфичность, повторяемость – это признаки дислексии, которая диагностируется у всех учащихся начальных классов в коррекционной школе, в том или ином виде.

Если говорить о симптоматических проявлениях дислексии у учащихся с нарушениями интеллекта в начальном школьном звене, то они характеризуются большим разнообразием, стойкостью и выраженностью ошибок в процессе чтения. Симтоматические проявления можно представить в следующей структуре:

1.                     Затруднительное усвоение букв или полное неусвоение.

2.                     Медленное побуквенное чтение.

3.                     Затрудненное понимание прочитанного или полное его отсутствие.

4.                     Стойкие, повторяющиеся аграмматизмы.

Логичным будет рассмотреть основные дислексические ошибки, которые можно наблюдать у учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью:

- неусвоение букв, наблюдается неусвоение нескольких букв до 25. В более тяжелых случаях ученик может усвоить буквы, которые обозначают гласные звуки и согласные, которые длительны в произношении;

- замены, которые объясняются сходством на фонетическом, артикуляционном и графическом уровнях;

- слияния, при чтении происходит слияние отдельных слогов, слов, предложений;

- побуквенность чтения;

- искажения звуко – слоговой структуры слов многочисленные и разнообразные в своих проявлениях;

- трудности в понимании прочитанного, от слова до предложения.

Аграмматизмы в процессе чтения у школьников с нарушениями интеллекта начинают проявляться, когда вводятся приемы синтетического чтения. Данный вид чтения, при котором произвольное внимание учащегося сосредоточено на содержании текста, при этом содержание воспринимается синтезировано и в быстром темпе. При синтетическом чтении происходит нарушение в морфологии слова, заменах приставок, окончаний, суффиксов, в итоге не происходит понимания морфемы и ее употребления в собственной письменной речи. Все описанные проявления складываются в стойкие аграмматизмы в процессе чтения.

Нужно сказать у школьников с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются смешанный вид дислексии:

1.                     Оптическая (недоразвитие процесса зрительного восприятия, анализа и синтеза).

2.                     Фонематическая (недоразвитие дифференциации фонемы и фонематического анализа).

3.                     Мнестическая (недоразвитие зрительных и слухоречевых процессов памяти).

4.                     Семантическая (недоразвитие пассивного и активного словарного запаса, понимания между частями речи на уровне фразы и предложения).

5.                     Аграмматическая (несогласование частей речи в родовых, падежных, временных конструкциях).

Предпосылки всех видов нарушения процесса чтения можно наблюдать уже в первом классе коррекционной школы, а начиная со второго полугодия второго класса, можно смело говорить о стойкости дислексических проявлений.