Диагностика устной и письменной речи многоязычных детей

Трудности начинаются на этапе диагностики. Имеющиеся тесты созданы для монолингвов, для корректного же обследования многоязычных детей нужны как минимум специальные тесты, как максимум параллельное обследование на обоих языках с последующим сравнительным анализом полученных данных. 

Мы обратили внимание и взяли в работу апробированную систему диагностики многоязычных детей - это дифференциальная диагностика речевых нарушений позаимствована нами у автора программы «Коррекция нерезко выраженного общего недоразвития речи у детей с билингвизмом» Румеги Натальи Александровны. Приступая к обследованию детей, следует знать и учитывать особенности фонетики, лексики и грамматики родного детям языка так же явление интерференции, то есть переносе особенностей родного языка в иностранный (русский). 

У многоязычных детей уровень владения русским языком может быть различен. Важно знать: в каком, возрасте ребёнка стали обучать второму языку (желательно с 5-8 лет); разговаривали с ребёнком на двух языках от рождения или нет, если один из родителей хорошо говорит по-русски; есть ли у детей возможность смотреть и слушать радио и телепередачи и фильмы на русском языке, читать книги; живёт ли ребёнок среди русского населения или в своём национальном сообществе.

Диагностика многоязычных детей начинается   в первую очередь с определения уровня понимания русского языка и владения им как средством коммуникации с учетом особенностей фонетики, лексики и грамматики родного детям языка в соответствии с личностными и возрастными особенностями. Если ребенок не может вести беседу на русском языке, отвечает однословно или заученными короткими фразами, плохо понимает речь вне ситуации, предлагаются задания, требующие минимального активного участия речи, с опорой на наглядный материал, подкрепление вербальных инструкций показом, жестами. Если ребенок испытывает затруднения, приглашаем Зулхумор Садритдиновну.

Важное диагностическое значение имеет обследование строения, подвижности органов артикуляционное аппарата и звукопроизношения.

Обследование речевого аппарата проводится традиционным способом.  Здесь мы оцениваем объем, точность, симметричность движений, способности к переключению.

  Обследование звукопроизношения проводится путем повторения изолированных звуков, слогов, слов с определенным звуком. Следует учитывать особенности. Так, в некоторых языках отсутствуют твердые фонемы [х], [т], [ц], а гласный [ы] произносится как [и] (повишенная), в твердой позиции [л] произносится мягко, но в начале и в конце слов русского языка мягкий [л] имеет твердое произношение.

    Фонематическое восприятие диагностируется, используя слоговые ряды, предметные картинки и другой материал, содержащий фонемы, присутствующие в том и другом языке.  Обследуя фонематическое восприятие на материале слогов, ребенок повторяет слоги за логопедом (логопед закрывает рот экраном).

При обследовании на материале слов используются картинки с изображением предметов из обихода. Ребёнок называет предметы на родном языке, затем на русском. Для логопеда не знающего языка ребёнка на обратной стороне картинки можно написать слово в русской транскрипции. Ребёнок называет предметы на картинках на родном языке и раскладывает их на два столбика – например в один со звуком [ш], в другой со звуком [с]. То же самое проводят на русском языке.   Для устранения интерференции надо подобрать картинки, содержащие фонемы, общие для обоих языков. Ребенку предлагается повторить слоговые ряды, содержащие парные звонкие и глухие согласные, шипящие и свистяще (за исключением отсутствующих в родном языке).

Обследование слоговой структуры слов проводят традиционным способом. Но не следует забывать, что нарушение слоговой структуры слов может быть из-за отсутствия их в родном языке. Мы определяем точность воспроизведения звуко-слоговой структуры слова, характер, имеющихся искажений. Как показывает опыт, смешение согласных не всегда является признаком речевых нарушений, а нарушение слоговой структуры слов возможно из-за трудностей произношения звуков и звукосочетаний малознакомого ребенку языка.

Обследование лексики у двуязычных детей проводится логопедом с учётом особенностей речевого развития таких детей. Важно выявить трудности усвоения словарного запаса, связанные с билингвизмом, и определить направления коррекционной работы. 

·         Исследование словаря и навыков словообразования. Например, ребёнок называет предметы на картинках сначала на родном языке, потом на русском. 

·         Обследование пассивного словаря. Ребёнку предлагается объяснить значение малоупотребляемых в обиходе слов. 

·         Работа с антонимами. Ребёнок должен назвать противоположное слово, например: больной — здоровый. 

·         Использование наглядного материала. Например, карточки с изображением предметов по определённой тематике (транспорт, игрушки, еда и другие). Ребёнок по очереди вытягивает карточку, логопед чётко и громко называет изображённый на ней предмет, затем слово повторяется и используется в разных предложениях. 

При обследовании грамматического строя следует помнить, что в таких языках как армянский, азербайджанский, татарский отсутствует категория рода имен существительных, а прилагательные не изменяются по числам и падежам. В армянском языке предлоги находятся после слова, к которому они относятся. У детей эти особенности проявляются в ошибках согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными (“новый ручка”, “один строчка”, “мой мама”); в нарушении согласования существительного с глаголом единственного числа прошедшего времени (“девочка упал”, “пальто висел”, “мама ходил”); в нарушении управления и связанным с ним неверным употреблением предлогов (“мяч взяли под стол” - вместо “из-под стола”).

 В конце диагностики проводится исследование неречевых процессов.  Оно имеет важное значение для прогноза успешности обучения и выявления нарушений предрасполагающих к развитию в дальнейшем дислексии и дисграфии.

По результатам дифференциальной диагностики многоязычным детям ставится логопедический диагноз. На основании этого диагноза, учитывая индивидуальные особенности ребёнка, его психологическое и физическое состояния, логопед вырабатывает рекомендации для родителей и педагогов, определяет направление работы

На слайде вы можете увидеть факторы для оказания коррекционной помощи многоязычным детям:

-нарушение подвижности органов артикуляционного аппарата;

-нарушение произношения звуков, присутствующих как в родном, так и в русском языке;

-  наличие нечеткой, «размытой» артикуляции, нарушение ритмико- мелодической и интонационной сторон речи;

-  нарушение восприятия фонем, общих для обоих языков;

-искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанные с интерференцией;

-ограниченный словарный запас как родного, так и русского языков;

-отсутствие или низкий уровень развития фразовой речи на русском языке, аграмматизмы в речи народном языке;

-  плохое понимание или полное непонимание русской речи.

Совокупность этих факторов (или некоторых из них) позволяет говорить о нерезко выраженном общем недоразвитии речи, фонематическом или фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с билингвизмом. Эти учащиеся, как и русскоязычные дети с аналогичными нарушениями, должны получать логопедическую помощь.