Использование моторных программ в коррекционной работе учителя-логопеда

Моторное планирование в коррекционной работе учителя-логопеда

Движение может заменить лекарство,

                                                но ни одно лекарство не заменит движения

Учителя-логопеды отмечают, что с каждым годом растет количество детей, у которых кроме нарушений речи, отмечаются отставания в моторном развитии. Дети плохо ориентируются в пространстве, не владеют своим телом, их движения кажутся неуклюжими, неловкими. В мелкой моторике это проявляется в трудностях выполнения заданий в процессе конструирования, лепки, раскрашивании, работе с ножницами. В артикуляционной моторике отмечаются сложности в удержании и переключении артикуляционной позы.

Кроме того, я обратила внимание, что ребята с большой неохотой выполняют  привычные для нас, логопедов, игры и упражнения. 

Тогда у меня возник вопрос, чем же разнообразить свои занятия, чтобы они стали интересными, мотивирующими, а главное результативными? 

Таким образом, в практику работы мною было включено моторное планирование, с использованием нейроигр.

Успешное влияние нейроупражнений при речевых нарушениях имеют доказательство в научных работах А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, А.Е. Соболевой. Авторы отмечали, что речь – это результат согласованной работы нескольких областей головного мозга. Прежде чем сказать слово, в голове должна возникнуть цепочка из конкретной последовательности. Именно поэтому следует развивать способность планирования и координирования движений, то есть развивать способность переключения с одного действия на другое, с  одной артикуляционной позы на другую, со слога на слог, со слова на слово и т.д.  В этом и заключается механизм моторного планирования. Учитывая тесную взаимосвязь между речевой и моторной деятельностью, мы начинаем использовать более сохранную (моторную), для коррекции другой (речевой).

Чаще всего, когда ребенок начинает использовать автоматизированный звук, находясь рядом с педагогом, его внимание полностью направлено на его правильное произношение. Но как только ребенок покидает кабинет, его начинает окружать множество зрительных, слуховых раздражителей, что приводит к привычной для ребенка речи. Это значительно усложняет и увеличивает по времени процесс коррекции. Поэтому, моей целью стало создание условий для  использования ребенком поставленных звуков в реальных бытовых ситуациях,   и уход от «эффекта кабинета». 

Моторная программа стоится по принципу «от простого к сложному», ее можно использовать на каждом этапе логопедического занятия, применяя  ортопедические коврики, балансиры, фитболы, деревянные ложки, визуально-ритмические ряды.

В начале своей работы я просила детей выполнять прыжки по ортопедическим коврикам. К моему удивлению, даже такое, казалось бы, простое упражнение вызывало у детей сложности: они начинали просто прыгать, не ориентируясь в заданном пространстве.

На подготовительном этапе постановки звука, я решила подключать артикуляционную гимнастику к ортопедическим коврикам. Ребенку предлагалось встать на коврик, посмотреть на картинку, вспомнить  и выполнить соответствующее артикуляционное упражнение, уже без зеркала,  ориентируясь на свою кинестетическую  память.

Работая над процессом автоматизации звуков, я стараюсь решать  различные коррекционные задачи: развитие  ориентации в пространстве,  фонематический слух, формирование слухоречевой памяти, грамматического строя речи.

Приведу несколько примеров упражнений, которые отличаются многозадачностью: 

Автоматизация в прямых и обратных слогах

Педагог и ребенок катают друг другу фитбол, взрослый называет прямой слог, а малыш обратный или наоборот.

Автоматизация звуков, работа с предлогами и развитие грамматического строя речи 

Педагог выкладывает на небольшой коврик изображение картинок с предлогами «между» и «на». По сигналу ребенок начинает называть картинку и прыгать так, чтобы коврик с предлогом «между» был между ног. Видя картинку  с предлогом «на» называет ее и прыгает на этот коврик.

Этап дифференциации звуков проходит значительно быстрее с применением моторного планирования. Пример упражнения «дифференциация звуков с-ш». Ребенок стоит на балансире с  деревянными ложками. Педагог показывает картинку, если в названии присутствует звук  С, то ребенок стучит ложками внизу или по коленям (нижнее положение языка), если в названии присутствует звук Ш, то вверху над головой (верхнее положение языка). Задание можно усложнить, добавив работу со слоговой структурой. Ребенок стучит ложкой столько раз, сколько слогов в слове, например, Ма-ши-на стучит вверху 3 раза, ко-са стучит внизу  2 раза и т.д.

Следует отметить, что если дети выполняют предложенные задания не спеша – они используют моторное планирование. Как только ребята начинают быстро и уверенно  выполнять программу, следует подключать усложнение, что бы нейронные связи, переводили моторные программы в двигательные стереотипы.

Подводя итог, хочу отметить, что  постоянное использование моторных программ в практике ускоряет процесс автоматизации звуков, введение их в речь, снижает утомляемость и повышает эффективность занятий, способствует развитию пространственных представлений, познавательных процессов, а самое главное делает занятия более интересными и результативными.